6.1 La disciplina

Según García y otros (1994) a la disciplina se le pueden asignar tres funciones, como son:

1. Establecimiento de formas de organización en los espacios educativos.
2. Normas en el proceso de socialización y el aprendizaje del educando.
3. La formación de valores morales y la formación de la conciencia humana.

La conducta de un alumno se puede considerar infracción o no dependiendo de diversos factores:

• Dependiendo del momento en que tenga lugar la acción.
• Dependiendo del lugar.
• Dependiendo de las personas ante las que realice la acción.
• Dependiendo de las características personales del alumno.
• Dependiendo de quién sea el afectado.

Cuando el profesor quiera comprender mejor la conducta de un alumno concreto, le será útil realizar un diagnóstico de ella basado en el modelo interactivo.

Las preguntas esenciales que se derivan del modelo son las siguientes:

• ¿Qué es lo que motiva la conducta?
• ¿Cómo participan los otros y cuáles son sus expectativas?
• ¿Cuál es la reputación del individuo en este marco concreto?
• ¿Qué acciones del individuo son motivo de preocupación y qué imagen de sí mismo intenta dar cuando actúa de esta manera?
• ¿En qué casos no se porta de esta manera y qué imagen de sí mismo da entonces?
• ¿Qué finalidad tiene esta conducta?
• ¿Qué es lo que parece ganar el sujeto comportándose de esta forma?
• ¿Qué es lo que parece perder el sujeto comportándose de esta manera?

Las estrategias psicológicas para el trabajo de la disciplina en el aula son proporcionadas por las fuentes de información de autoeficiencia planteadas por Bandura (1984; 1987), las cuales comprenden:

a. Automodelado: Es un procedimiento en el que el individuo se observa a sí mismo como el modelo, desempeñando el comportamiento meta de la manera deseada. En el mismo, las prácticas exitosas son recompensadas y los errores son corregidos, por medio de la obtención de ejemplos del comportamiento actual del sujeto en situaciones de la vida real. Los pasos comprendidos en esta estrategia son: Instrucción verbal acerca del procedimiento; observación y registro escrito del comportamiento inapropiado y del comportamiento adecuado según lo que se persigue y práctica.

b. Exposición del desempeño: Consiste en la demostración del comportamiento deseado, resultante de la práctica. Es una manera efectiva de proveer una prueba de la realidad de forma rápida que proporciona las experiencias correctivas para el cambio.

c. Sugestión y exhortación verbal: Proporciona afirmaciones positivas y repetitivas relacionadas con el manejo de situaciones rutinarias. Es una estrategia que consiste en motivar o incentivar a la persona a que realice determinada conducta o actividad. Con ésta se le da ánimo a ejecutar lo deseado.

d. Registro de las verbalizaciones resultantes del procedimiento cognitivo de la formación de autoeficiencia: Consiste en describir, en el papel, los pensamientos que surgen espontáneamente en la persona sobre su autoeficacia para manejar situaciones específicas.